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自然情境教學(xué)法對(duì)自閉癥兒童和家長(zhǎng)的評(píng)估是怎樣的呢？自然情境教學(xué)法非常強(qiáng)調(diào)環(huán)境的生態(tài)性、真實(shí)性和自然性，因此，對(duì)自閉癥兒童采用自然情境教學(xué)法前要對(duì)其本人、環(huán)境和參與者是否具有相應(yīng)技能等進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估的具體內(nèi)容通常包括：對(duì)自閉癥兒童的評(píng)估和對(duì)家長(zhǎng)的評(píng)估。一、自然情境教學(xué)法對(duì)自閉癥兒童的評(píng)估1、特定時(shí)間點(diǎn)的特定環(huán)境：比如孩子早上8點(diǎn)半前后在學(xué)校的大門(mén)口。2、一般要求的語(yǔ)言和行為：比如孩子見(jiàn)了熟人會(huì)互相打

對(duì)于自閉癥兒童的人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)評(píng)估，大家的第一印象就是做完評(píng)估后得出評(píng)估結(jié)果，然后再依據(jù)結(jié)果進(jìn)行解釋。其實(shí)，RDI的評(píng)估更像是不斷地測(cè)試，找到剛剛好的切入點(diǎn)。初步評(píng)估后再針對(duì)患兒和家長(zhǎng)分別作支持測(cè)試與困難測(cè)試，最后制訂RDI計(jì)劃。一、人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)評(píng)估的目的RDI評(píng)估的目的主要包括幾個(gè)方面：1、找到建構(gòu)最佳引導(dǎo)環(huán)境的個(gè)別化需求。2、確認(rèn)影響自閉癥兒童建立導(dǎo)關(guān)系的困難之處，制訂計(jì)劃減少這些困難帶

三、自閉癥兒童的測(cè)試（一）個(gè)別化支持測(cè)試分為三方面和三層級(jí)1、個(gè)別化支持測(cè)試的三方面⑴ 表現(xiàn)成功的標(biāo)準(zhǔn)：這方面的測(cè)試是依據(jù)年齡和發(fā)展能力來(lái)判斷，是發(fā)展指導(dǎo)和成長(zhǎng)計(jì)劃的一部分。比如，3歲自閉癥兒童看到鯨魚(yú)認(rèn)為是魚(yú)類(lèi)，家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)可，但對(duì)6歲的孩子家長(zhǎng)就會(huì)解釋那不是魚(yú)類(lèi)。又如對(duì)2歲的孩子要求他們自我控制，這要求就高了。⑵ 環(huán)境中執(zhí)行任務(wù)的調(diào)整：這方面是依據(jù)發(fā)展能力或失能狀況來(lái)評(píng)判，包含

四、家長(zhǎng)測(cè)試1、家長(zhǎng)困難測(cè)試人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)法RDI顧問(wèn)的工作就是協(xié)助家長(zhǎng)成功。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)家長(zhǎng)存在的各種可能影響干預(yù)的情形與因素進(jìn)行修正。例如不切實(shí)際的期望，相信多做才好，角色混淆，選擇方法爭(zhēng)議，限制困難，缺乏信心，過(guò)分依賴專業(yè)人員，提示太多，方式刻板等。2、家長(zhǎng)個(gè)別化測(cè)試針對(duì)家長(zhǎng)的困難，提供對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行如下方面的評(píng)估：增加互動(dòng)，以參與取代被動(dòng)聆聽(tīng)，增加溝通的結(jié)構(gòu)性，使用引導(dǎo)式的問(wèn)答，要求家長(zhǎng)

自閉癥的診斷與評(píng)估為什么非常重要呢？自閉癥的診斷和分類(lèi)十分復(fù)雜。自閉癥障礙在表現(xiàn)上的巨大差異、早期診斷體系與病因?qū)W理論間糾纏不清的關(guān)系、自閉癥與其他兒童期障礙的共同特征等因素，不僅加大了問(wèn)題的復(fù)雜性，還讓研究者們對(duì)診斷和分類(lèi)眾說(shuō)紛紜。但正是這種不同觀點(diǎn)的論爭(zhēng)，促進(jìn)了以“客觀性”和“實(shí)證性”為基礎(chǔ)的自閉癥診斷與分類(lèi)體系發(fā)展。心理學(xué)家、精神病學(xué)家、研究人員之所以都致力于自閉癥診斷標(biāo)準(zhǔn)與分類(lèi)體系的研究，

目前，學(xué)術(shù)界已在自閉癥區(qū)別性診斷及不同亞型間關(guān)系研究方面取得了巨大進(jìn)步。自閉癥的評(píng)估得以發(fā)展已成為可能，因?yàn)樵\斷評(píng)估方式已經(jīng)從主觀向客觀轉(zhuǎn)變。專業(yè)人員的診斷評(píng)估不再依賴臨床印象，因?yàn)閮H靠臨床印象進(jìn)行診斷評(píng)估，得出的結(jié)論可能會(huì)受到訓(xùn)練中的局限及所學(xué)理論的影響。自閉癥診斷評(píng)估方式從主觀向客觀邁進(jìn)，使我們能運(yùn)用一些基于實(shí)證的、客觀的評(píng)估工具進(jìn)行診斷評(píng)估。即使這樣，仍存在很多爭(zhēng)論，比如到底哪種評(píng)估方式最有

自閉癥譜系障礙是如何診斷的？盡管研究人員已經(jīng)明確，幾個(gè)少見(jiàn)基因位點(diǎn)突變可以導(dǎo)致廣泛性發(fā)展障礙的個(gè)別亞型，也有許多研究探討了鏡像神經(jīng)元等認(rèn)知神經(jīng)缺陷與“星星的孩子”有關(guān)，但是目前還沒(méi)有可以用于自閉癥譜系障礙診斷的權(quán)威的遺傳學(xué)檢測(cè)技術(shù)，通常對(duì)其的診斷還是基于行為觀察和心理學(xué)、教育學(xué)方面的測(cè)試。自閉癥譜系障礙的表現(xiàn)是不同尋常的，進(jìn)行診斷的途徑也多種多樣。迄今為止，醫(yī)學(xué)界對(duì)它還沒(méi)有單一的某項(xiàng)診斷工具和方法

孤獨(dú)癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)是如何變遷的呢？孤獨(dú)癥的診斷是后續(xù)治療、干預(yù)和教育的重要基礎(chǔ)，唯有確切的診斷才能對(duì)癥下藥。從早期嬰幼兒孤獨(dú)癥到孤獨(dú)癥譜系障礙，從早期 Kanner對(duì)孤獨(dú)癥的描述到《精神障礙診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》（第5版），孤獨(dú)癥和相關(guān)障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)引發(fā)過(guò)爭(zhēng)議，也先后發(fā)生了較大的變化。1980年，《精神障礙診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》（第3版）將嬰幼兒孤獨(dú)癥包含在廣泛性發(fā)育障礙中，并指出具體障礙表現(xiàn)為“早在幼兒30個(gè)

如何對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行評(píng)估？評(píng)估與診斷不同，目前還沒(méi)有可用于自閉癥診斷的遺傳學(xué)檢測(cè)技術(shù)，通常對(duì)自閉癥的診斷還是基于行為觀察和心理學(xué)、教育學(xué)方面的測(cè)試。教育評(píng)估，即對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行個(gè)別化評(píng)估和制定個(gè)別教育計(jì)劃，是特殊教育服務(wù)流程中重要的環(huán)節(jié)。教育評(píng)估的目的是為自閉癥兒童（及家庭）制定干預(yù)目標(biāo)，圍繞這個(gè)目標(biāo)選定所需要的具體干預(yù)方式、措施、強(qiáng)度、服務(wù)提供者和效果評(píng)估指標(biāo)。不同的評(píng)估目的決定不同的評(píng)估內(nèi)容和

近年來(lái)，自閉癥兒童的教育評(píng)估越來(lái)越突出以下三個(gè)方面的趨勢(shì)。一、教育評(píng)估強(qiáng)調(diào)真實(shí)性即真實(shí)性評(píng)估在自閉癥兒童日常生活中（如家中、每日前往的托兒所或幼兒園），由孩子熟悉的人員（如家人或日常服務(wù)孩子的幼師、干預(yù)師等）系統(tǒng)、多次觀察和記錄孩子在日�；顒�(dòng)中（比如吃飯、玩耍、上幼兒園等）自然表現(xiàn)出的行為和發(fā)展水平。教育評(píng)估強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，來(lái)自學(xué)界對(duì)傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化常模評(píng)估方式種種弊病的反思和批判。二、強(qiáng)調(diào)課程本位評(píng)估用