音樂(lè)治療適用于缺乏社交活動(dòng)和情緒管理或患有神經(jīng)疾病的人群。
音樂(lè)可以帶動(dòng)身體的律動(dòng)語(yǔ)言。
節(jié)奏與時(shí)間是相結(jié)合的，穩(wěn)定的節(jié)奏可以讓他知道要等待多長(zhǎng)時(shí)間。
如果有些任務(wù)有些難，可以加入一些歌，就有動(dòng)力去做，可以避免問(wèn)題行為發(fā)生。
如果出現(xiàn)了問(wèn)題行為，可以用一些歌曲來(lái)針對(duì)問(wèn)題行為。
若小朋友不愿意進(jìn)教室，可以唱著請(qǐng)他進(jìn)來(lái)，這樣和他們的情感就會(huì)連接。還可以用歌曲站起來(lái)或者坐下來(lái)。唱歌是一種社交行為，選可以作為控制行為的歌曲。
所以音樂(lè)治療更關(guān)注這些孩子的情緒，我們要理解他們的情緒，和他們的情緒要有連接。音樂(lè)治療的過(guò)程中，可以用情緒卡標(biāo)識(shí)情緒。
找出孩子真正的感受，用對(duì)應(yīng)的音樂(lè)，轉(zhuǎn)換到被理解的需求，孩子就會(huì)冷靜下來(lái)。用這些音樂(lè)配合他們的情緒。
用音樂(lè)與情緒對(duì)應(yīng)，比如：孩子跑，老師就彈鋼琴快，孩子停，老師就停，感情就連接了。
音樂(lè)治療的過(guò)程中可以互換角色，比如：進(jìn)行“你好歌”。
有時(shí)大部分歌曲對(duì)他們來(lái)說(shuō)，速度太快，所以要放慢速度。
可以用手語(yǔ)：唱歌時(shí)，用手語(yǔ)和每個(gè)字有連接。
當(dāng)孩子不唱時(shí)，可以讓他用手語(yǔ)，他們處理語(yǔ)言沒(méi)那么快，從完整性的輔助到不輔助、獨(dú)立。
會(huì)說(shuō)話(huà)的孩子，也可以帶進(jìn)手語(yǔ)，他們不需要會(huì)手語(yǔ)，知道手語(yǔ)與問(wèn)好有連接就行，因?yàn)檫@樣可以幫助他們的腦神經(jīng)有新的發(fā)展。加入手語(yǔ)，小孩學(xué)歌曲會(huì)學(xué)得很快�？梢越枋终Z(yǔ)來(lái)教很多任務(wù)。
孤獨(dú)癥孩子喜歡和大人交流，因?yàn)榇笕藭?huì)滿(mǎn)足他們的需求，當(dāng)想拿樂(lè)器時(shí)，要學(xué)會(huì)等待和提要求（提前把樂(lè)器貼上標(biāo)簽）。這樣可以從刻板式對(duì)話(huà)形式轉(zhuǎn)換到自然。
音樂(lè)治療可以很快幫助他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
把很多的歌曲變成發(fā)音歌。如：《王老先生有塊地》可以叫“la”，還可以用“a”唱《小星星》。用同樣的方式進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。
要給孩子模仿的機(jī)會(huì)。
依照歌曲設(shè)定的目標(biāo)，要連續(xù)三次課堂達(dá)成。
好的治療師是要寫(xiě)歌的。
在音樂(lè)課程中，可以用故事書(shū)，視覺(jué)輔助很重要。因?yàn)楣陋?dú)癥孩子要用具體的東西來(lái)表示抽象的東西。
當(dāng)孩子知道自己名字時(shí)，能說(shuō)出時(shí)，就可以用代名詞了。如：你、我、他。
音樂(lè)治療師要去觀察：
（1） 孩子進(jìn)教室的狀態(tài)，具體描寫(xiě)出老師看到的。
（2） 孩子課程中做到了什么，提出的互動(dòng)他是否正確回應(yīng)，是否需要輔助。
（3） 計(jì)劃下一節(jié)課要做什么。
要學(xué)會(huì)記錄，比如，即使有很小的聲音，也要記錄下來(lái)。
音樂(lè)治療師與ABA治療師不一樣。因?yàn)橐魳?lè)治療比較自由，但是和ABA結(jié)合可以相輔相成。
音樂(lè)治療和孤獨(dú)癥：
音樂(lè)用于那些對(duì)于技能發(fā)展，行為和學(xué)習(xí)是最重要的患者身上。比如患有學(xué)習(xí)障礙的兒童，包括孤獨(dú)癥、癡呆癥等等患者。 目標(biāo)包括：語(yǔ)言發(fā)展、身體發(fā)育、眼目接觸，適合的社交技能，還有維持記憶。
音樂(lè)激勵(lì)患者去參與不太喜歡的任務(wù)。
音樂(lè)能使語(yǔ)言的記憶和訪問(wèn)大腦的多個(gè)區(qū)域同時(shí)允許替代的神經(jīng)連接，以提高認(rèn)知能力的發(fā)展。
活動(dòng)轉(zhuǎn)換歌曲可用來(lái)：
（1） 處理提前從一個(gè)活動(dòng)轉(zhuǎn)換到另外一個(gè)活動(dòng)過(guò)程中相關(guān)的行為問(wèn)題。
（2） 幫助孩子注意并執(zhí)行大人的指令。
（3） 孩子記住例行活動(dòng)并內(nèi)化行為。
社交歌曲的作用：
（1）一起唱歌就是一種社交
（2）問(wèn)候——學(xué)習(xí)承認(rèn)別人的存在
（3）口頭輪流
（4）眼目對(duì)視
（5）共同——游戲/聯(lián)合注意
歌曲：
《來(lái)跟我走》
來(lái)跟我走，來(lái)跟我走，現(xiàn)在是音樂(lè)時(shí)間！
《坐下歌曲》
坐下，坐下，坐下，是放音樂(lè)的時(shí)間了。
教歌曲的一開(kāi)始等待要短，可以用樂(lè)器當(dāng)作等時(shí)間單位。
在教孩子的過(guò)程當(dāng)中，告訴他：先要……，然后……而且要用正面的情緒，如：不要說(shuō)“NO”，要說(shuō)“可以做什么”，比如，告訴他手可以用作正確的用途，問(wèn)題行為就減少了。歌曲孩子也就會(huì)慢慢內(nèi)化。
聲音和之前負(fù)面經(jīng)歷相連接時(shí)，就會(huì)哭。
ASD孩子不愛(ài)看臉，因?yàn)槟樈?jīng)常變化，小朋友特別喜歡托馬斯，托馬斯是“撲克臉”。
不了解“誰(shuí)”“什么”，這時(shí)用歌曲把抽象變具體。用具體的方式教，可以用圖片。
指令可以唱出來(lái)。
比如，用唱提出問(wèn)題“誰(shuí)在騎車(chē)”“小女孩”“小女孩在騎什么？”“她在騎腳踏車(chē)”。
可以用唱的方式提醒他們，第一次是示范，第二次是模仿。
以孩子的程度為基礎(chǔ)，用不同的音樂(lè)帶來(lái)不同的效果。
要進(jìn)行音樂(lè)治療評(píng)估：
一、 孩子的認(rèn)知、情緒、社交、溝通、行為、應(yīng)對(duì)、感官刺激方面。
二、 孩子的基本信息。
三、 看看沒(méi)有音樂(lè)情況下，接受治療時(shí)間的情況。
（各個(gè)方面收集孩子的信息）
把強(qiáng)項(xiàng)放到IEP報(bào)告里。
整合一個(gè)目標(biāo)，放到音樂(lè)治療當(dāng)中。如：進(jìn)教室坐下，唱歌歡迎。
把目標(biāo)設(shè)計(jì)到社交里，寫(xiě)目標(biāo)時(shí)要有預(yù)期。
根據(jù)不同的需要制定目標(biāo)，因?yàn)橐魳?lè)治療是有目標(biāo)導(dǎo)向的。
